内容提要
一、问题的提出
二、课题的形成及特征
三、实验目标
四、实验原则
五、实验措施
六、实验周期及步骤

一、问题的提出

在社会信息化日益加快的今天，各种教学软件也如雨后春笋般涌现出来，有各方面比较优秀的，也有滥竽充数的，有的甚至是根本不利于学生健康发展的。大家知道，教育离不开教学过程；教学过程离不开教学设计；教学设计离不开教学资源的设计与开发；而现代教学资源的设计与开发是在教学软件中得到体现的，CAI（计算机辅助教学）软件的设计与开发更是直接影响教学结果的重要因素之一。因此，CAI软件的设计与开发必须能使学生得到创造性思维能力（即要给学生留出想象空间，“没有想象力就没有发明创造”①。没有创造性思维能力就不可能谈创造。）的培养，以至能全面结合到教育的根本目的，真正为教育教学服务。
二、课题的形成及特征

联合国国际21世纪教育委员会提出了“教育的四大支柱”，即教育的终极目的就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活。学会共同生活可以说是四大支柱的基础，而其余的三项能力则可以用“创新能力”来概括。1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的一致共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键”。国家主席江泽民在1999年6月的全国第三次教育工作会议上强调“教育在培育创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”
为此，在教育信息化的今天，作为现代教育技术教学手段之一的CAI软件的设计与开发，必须结合到培养学生创造性思维能力之上，才能真正为新世纪新型人才的培养服务。“通过CAI软件设计培养学生创造性思维能力”的研究，确实是教育技术界应该关注的一个重要课题。
本课题的主要特征应是：①分析研究CAI软件（包括小至教师制作的CAI
简短课件）中“培养学生创造性思维能力”的含量，并作必要的鉴定和评价；②总结经验，研究并开发有助于培养学生创造性思维能力的CAI软件。
三、实验目标

研究并开发出有助于培养学生创造性思维能力的CAI系列软件，并获得教育部们的肯定。

四、实验原则

不搞纸上谈兵，要深入课堂第一线，真抓实干见成效。
五、实验措施

1、首先挑选2~3名具有丰富教学经验且能掌握现代教育技术特别是信息技术的教师作为主研人员开始开展工作。
2、从有关开发制作CAI软件的一些平台（如：Authorware 、3D MAX、Microsoft Powerpoint
、方正奥思、蒙泰瑶光、甚至Microsoft Winword、WPS及Web制作工具Flash 、Microsoft
FrontPage等）入手，分析它们各自的交互性能、实时反馈性能、超连接性能、动化性能，平台间支持兼容性能等优劣情况，从而选择有利于本课题研究和开发的制作平台。
3、认真钻研有关人类思维的理论，把握人类的“时间逻辑思维、形象思维和直觉思维三种基本形式”②；明确创新过程都离不开思维的发散。从而避免一般教学软件的求同思维、正向思维和收敛思维的方式（虽然“有效率地”把学生引领到正确的答案上，但大大抑制了学生的发散思维，扼杀了学生创造能力的培养）。
4、结合教学内容，探索既能让学生感受到形象直观生动活泼具有虚拟现实般的情景，又能激发学生浮想连翩地进行发散思维的CAI软件。
5、主研人员要不断研究，经常总结，带动全体教师开发研制CAI课件。

六、实验周期及步骤

本课题的实验周期为二年（2002年3月2003年12月）。
实验步骤分四个阶段：
第一阶段（2002年3月至2002年7月），确定主研人员，对制作CAI软件的主要平台进行了解、学习和分析；分析探索他人的CAI
教学软件；研究学生的有关创造性思维；开始探索性地自做或指导教师做有利于培养学生创造性思维能力的CAI课件。
第二阶段（2002年8月至2002年12月），主研人员继续深入研究有关理论；鉴定评价一些CAI软件中“培养学生创造性思维能力”的含量，并指导教师们选用；深入课堂听课、讲课，获取真实的资料，研讨CAI软件设计，初步制作出一些有特色的课件并在多媒体网络教室进行实践，不断总结；进一步指导教师做有利于学生创造性思维能力培养的CAI课件。
第三阶段（2003年3月至2003年7月），主研人员开始系统地开发设计基于个别化（人——机交互）和网络化（人——人交互）教学的CAI系统软件并在多媒体网络教室进行教学实践；组织教师们进行有关本课题方面的教研；指导教师们在多媒体网络教室应用自己制作的CAI教学软件进行教学。
第四阶段（2003年8月至2003年12月），主研人员在深入研讨不断总结的前提下，在全校范围内大力宣传和推行有助于培养学生创造性思维能力的CAI软件开发活动；主研人员的CAI软件作品争取在阿坝州内得到运用，能在Internet推出，并得到教育部门的肯定。