我与新课程同行叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中对“为促进学生健康发展而要求教师重组教学内容”这一主题做了相当精辟的阐述，提出教师在教学过程中对教学内容应进行重组和加工，按由易到难的逻辑组成结构链而后在师生的互动、生生互动中去主动“发现结构”，以至“运用结构”。针对这一提法，我在学习之后随之也提出了两个问题来反思自己的课堂教学。一、已有的课堂教学价值观究竟是怎样的，它有一些什么样的弊病不利于学生的发展。二、重建之后的新的课堂教学价值观在达到什么样的程度后能对学生产生积极的，有益的影响，以至真正促进学生的发展。
于是在反思的过程中我结合了自己的实际教学体会，我觉得对于我这样的新教师来说，在重建课堂教学价值观的过程中首先应遵循一下的三则规律才有可能顺利开展“重建”。

（一） 理顺教材内容，吃透教材的螺旋式的知识结构，并不断归纳，补充
（二） 在重组的过程中一切以学生的发展为主导，学生的需要才是我们重组的必要
（三） 重组并不是一成不变的，而是在不断出现的新的问题中不断地再筛选再补充
在高年级英语教才中， 同样面临这样的问题。教材中相关的单元知识有机地联系在一起
，绝大部分内容在编排时遵循了由易到难的原则，循序渐进，但仍有一部分教材需要根据不同时期学生对于知识的领悟能力而做适当的调整，同时随着小学六年级学习内容的拓展更使得英语课堂需要作出适合时机的内容选择和组织。因而我在自己的教学过程中便有了以下一些尝试
第一，
创设情境训练学生综合运用知识的能力，为学生提供更为广阔的，丰富的，生动的和个性化的主动发展的空间。六年级英语的口语交际课中共涉及：问路、购物，认识新朋友，生日聚会和写信等等。为拓宽学生思维我将教室布置成一个立体的会场，中间是“商场”，四周散步“公园，家，邮局，学校门口”等，学生可自由选择场景，如在商场购物后去探望病人，或是在学校门口相约去公园，又或者是
先购物后去邮局寄信，自然而然地将本册部分的交际内容串联起来，学生们表演得有声有色，更重要的是通过这样一种课堂资源的重组，学生有了“创新和收获”
第二，
把握学生知识掌握的动态，及时调整教材内容和教学手段，张驰有度地学习知识。对学生现状的正确判断和评价，找出其中的薄弱环节与不足，对症下药。小学第二册的一二单元主要内容为“认人”，要求学生掌握Who
…/Is he ( she )
….等两类表达方式，传统的教学方法是学生、教师各执自己的照片一问一答或是学生间互相提问。但在实际的操作过程中我发现小小的一张照片限制甚至是剥夺了学生许多“看，说，演”的机会，最大的不足是课堂舒展不开，听的人由于看不到照片而不能参与评价和谈论。在今年的教学中在新授完人物名称后上演了一场“真人秀
”。邀请学生站在一张巨大的“照片”前（黑板上绘画的边框）摆好各种姿势，而后开始讨论这张照片。由于精心的准备，学生还给自己的角色画了妆，因而在“真人照片”面前开始了一场欣赏照片的热闹画面。无论是演还是说，每个孩子都很开心，更重要的是在不知不觉中他们运用了She’s
your mother , I think . she’s in a red coat , how nice
!等照片上比较让其他人产生共鸣的句式。
第三，
丰富教材内容，为学生知识的湖区补上“盲点”。小学六年级第三册的课文开始以短小的对话为主，往往在特定的背景下截取生活中的某个主题，如果处理不当就很容易让学生养成“就事论事”的语言习惯，也就是脱离了课文就还只会说那几句的现象。于是备课时我会尽力用各种手段为学生提国能够该情境的“前因后果”，培养学生的真实的语言交际能力。第三册第十五课，表演了“失物招领”这一话题，我利用多媒体拍摄了一段司机的情况，他的职业介绍，他在购物时的丢钱包的整个过程，这段不足5分钟的影片为学生补充了理解上的“盲点”，为今后遇到类似的情况做铺垫。